Заказ звонка
* Представьтесь:
* Ваш телефон:
Сообщение:
* - поля, обязательные для заполнения
Заказать звонок
+7 (499) 265-67-02
+7 (903) 505-79-60
ПН-СБ с 9:00 до 22:00
Заказать звонок

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ СЕЛЕСТЕНА ФРЕНЕ О ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ И ИХ РАЗВИТИЕ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ ШКОЛЫ.

 

 

Вся педагогическая система Селестена Френе построена на резком противоречии традиционной педагогической концепции. «Официозная французская педагогика, заявлял Френе, совершенно не соответствует эпохе атомной энергии, межпланетных путешествий и автоматизации производства, а массовая школа, построенная на принципах, противоречащих природе ребенка, не готовит учащихся к жизни, не учитывает ни запросов современности, ни потребностей будущего».

Его приверженность к профсоюзному движению оставила отпечаток на его педагогических взглядах, он считал, чтобы изменить общество нужно применять другие педагогические приемы в обучении и воспитании детей.

Являясь ярким противником схоластических методов консервативной педагогики французской школы, Селестен Френе увлекается принципами известного в те времена педагогического движения Новое воспитание. Сторонники Нового воспитания исходили из убеждения, что их теория произвела «коперниковский переворот» в педагогике, определив подлинный центр, вокруг которого должна вращаться система воспитания и обучения, этот центр – ребенок.

Во время Первой мировой войны, Селестен Френе получил серьезное ранение, которое, в дальнейшем сильно повлияло на его педагогические приемы. Не имея возможности долго говорить из-за своего состояния здоровья, он разрабатывал такие педагогические техники, которые были направлены на то, чтобы его ученики сами больше говорили и действовали.

Для успешного формирования коммуникативной культуры школьников педагогическая система Селестена Френе требует полного преобразования учебного класса. Меблировка в традиционной школе состоит из учительского стола – кафедры, стоящих в четыре ряда парт, и полное отсутствие пространства, для свободного перемещения детей. Для создания психологически комфортных условий развития коммуникативных навыков школьников Френе упраздняет учительскую кафедру, являющуюся огромным барьером для развития свободного диалога и сотрудничества между учителем и учащимися.

«Учительская кафедра на подмостках – говорит Френе – нам ни к чему. Учитель почти или совсем не будет давать уроков в традиционном смысле этого слова. Его задачей станет совместная работа с учениками в разных уголках класса. В таком случае ему вполне достаточно обычного стола, такого же как у учеников, и отдельного шкафчика.»

Педагогическая система Френе предполагает размещение в классе небольших по размеру столов, которые дети легко могут перемещать по классу, при создании коммуникативных групп. « Мы рекомендуем – говорит Френе, - обычные столы, которые можно передвигать, с плоской крышкой, размером 1/0,80 м. За таким столом могут работать, не стесняя друг друга, четверо учеников. Для тех, кто предпочитает писать на слегка наклонной поверхности, можно ставить на столы маленькие переносные пюпитры.»

Мебель в классах должна стоять таким образом, что бы учащиеся имели возможность, не создавая шум, вставать и подходить к своей полке или шкафчику, где хранятся словари, его тетради, справочный материал, карточки для самокоррекции.

Так же в классе Френе активно используются классные доски, которые должны быть в количестве трех штук. На этих досках делаются записи для всех учеников, пишется недельный план группы.

Традиционная школа, имеющая временные и пространственные ограничения, препятствует формированию коммуникативной культуры детей. Обучение коммуникативной культуре иностранного языка предполагает научить общению на иностранном языке, приобщить к культуре страны изучаемого языка, а этого можно добиться только в психологически комфортных условиях и благодаря созданию свободного образовательного пространства. Формирование психологически-комфортных условий можно только достичь благодаря созданию дружеского климата в группе, который не препятствует общению и личностно-ориентированному и равноправному взаимодействию в группе.

Благодаря такой работе появляется первая предложенная им педагогическая идея – свободный текст. Свободные тексты – это небольшие сочинения, придуманные самими детьми, на любую тему. Свобода заключается в выборе времени, места написания, содержания и выборе лексических и морфологических единиц. В этих текстах ученики рассказывают о своей семье, друзьях, рассказывают о своих впечатлениях полученных во время прогулок с учителем.

Свободный текст – это по своей природе социально-психологический тест, в котором отражен внутренний мир ребенка. Цель написания свободного текста имеет социальную направленность. Написание свободных текстов является личностно-значимой основой для коммуникации детей с внешним миром. В своих сочинениях дети обращаются к друзьям, школе, родителям Работа со свободным текстом является творческим процессом, включающим в себя такие элементы как: изучение грамматического явления, встретившегося в тексте, совместное обсуждение, подробный разбор текста и дальнейшее совместное составление текста.

После написания текста идет процедура выбора текста. Выбор текста имеет свои правила и структуру. Президент группы координирует очередность выступлений и следит за тем, чтобы не были нарушены правила этикета придуманные самой группой, секретарь записывает представленные тексты (название и автора) и результаты голосования в специальной тетради. Каждый ученик читает текст и отвечает на вопросы группы. Выбранный текст путем голосования переписывается на доску со всеми стилистическими и грамматическими ошибками. Ученикам дается время на самостоятельное нахождение ошибок, затем идет коллективный разбор ошибок, допущенных в сочинении. После разбора ошибок идет работа над содержанием сочинения. Только после этого текст будет напечатан и помещен в школьную газету.

Следует подчеркнуть, что в школах, работающих по педагогической системе Френе, создается школьный кооператив, участниками которого являются сами дети. Ученики сами избирают президента группы и членов школьного совета. Совет следит за недопустимостью нарушений школьного порядка, и совместно принятых детьми правил жизни в группе. Решения в группе принимаются путем голосования. Характерной чертой работы школьного кооператива является свобода слова.

Важное место в педагогике С.Френе занимает его вторая педагогическая идея о создании школьной стенгазеты. Она является важным средством детской коммуникации, поднимающее межличностное общение учащихся на более высокий социальный уровень. Благодаря школьной стенгазете творческие работы учеников становятся общественно-значимыми.

Газета может содержать поэмы детей, исследования, обращения к другому классу или учителям, игры кроссворды, открытые письма директору школы. Газета должна содержать только собственные творения учащихся.

«Школьная типография – прекрасное средство для социализации: буква за буквой, и детский текст становится напечатанной страницей газеты. А газета выйдет за пределы школы, ее может прочитать любой человек».

Создание свободного текста и совместная работа издания текста, построены на естественных речевых ситуациях, на интересах, потребностях учащихся, и их субъективном опыте.

Метод печатного издания помогает детям в формировании их коммуникативных навыков. Составляя свободный текст и затем, печатая его, дети изучают язык, грамматические явления. Язык этого текста не является абстрактным, так как во время верстки, ученики объединяют букву за буквой, вносят изменения в текст, меняют местами абзацы. Этот вид работы объединяет детей в группы, распределяет социальные роли.

Школьная типография является оригинальным и важным приемом в обучении родному или иностранному языку.

В 1924 году Френе включает в свою педагогическую систему - школьную переписку. Школьная переписка – средство, направленное на развитие навыков чтения и письма у учащихся, на развитие коммуникативных навыков в реальной, живой обстановке. Для организации переписки, необходимо найти класс равный по возрасту и числу детей в группе. Затем учителя заключают между собой контракт, где указываются сроки доставки писем, их содержание.

В коллективных письмах, дети рассказывают о своей школьной жизни, о планах на будущее. Учащиеся задают вопросы о жизни класса которому направлено письмо, о их городе. Затем письмо оформляется, это могут быть рисунки, фотографии. Благодаря школьной переписке дети могут обмениваться школьными газетами, альбомами, кассетами, поэзией, подарками. Важное условие, чтобы дети четко следовали периодичности отправления писем, и что бы каждый ученик мог прочитать письмо и обсудить его в классе.

Совместно с детьми Френе внедряет свою четвертую педагогическую идею – организацию утренней беседы, которая является важной составляющей учебного дня, позволяющей придать ему «заряд». В педагогической системе Френе, беседа является необходимой всем членам группы, т.е. и учителю и учащимся. Беседа обладает сложной структурой, имеет границы и регулируется законами, принятыми детьми. Каждый член группы постепенно приучается уважать эти законы и следовать им. Благодаря беседе, учитель имеет возможность лучше узнать группу и имеет возможность помочь ей.

Важно отметить, что обсуждение любой темы или вопроса происходит в кругу детей, каждый расскажет обо всем, что его интересует. Важно, что бы каждый был выслушан. Председатель контролирует очередность выступлений. Насмешки недопустимы. То о чем говорится, не должно выходить за пределы класса. Прервавший других дважды, теряет на время право голоса.

Окончание беседы сопровождается разнообразной работой: тексты, проекты, построенные на тематике беседы, или грамматические задания, включающие грамматические или стилистические ошибки, допущенные во время дискуссии.

Председателем собрания может быть и учитель и ученик. Беседа служит важной тренировкой развития коммуникативных навыков и учит успешному проведению собраний. Утреннюю беседу можно использовать для обсуждения вещи, которую дети неожиданно принесли в класс. Увиденный фильм, передача, прочитанная книга, вызывают у ребенка сильные эмоции, которыми детям необходимо поделиться. Утренняя беседа может помочь им в этом, не нанося вред личности ребенка и его естественным интересам.

Таким образом, из выше изложенного можно сделать вывод что, педагогические идеи С. Френе, направлены на развитие коммуникативной культуры школьников. Технологические приемы педагогики С. Френе, а именно свободный текст, газета, школьная переписка, утренняя беседа, предполагающие устную презентацию перед классом, способствуют созданию естественных условий для речевого творчества. Педагогические приемы С. Френе культивируют коммуникативные навыки, т.к. речь детей построена на их живых интересах и потребностях, их субъективном опыте накопленных в социальной жизни на родном языке. И таким образом учебный процесс приобретает коммуникативную направленность. Идеи Френе являются актуальными и в настоящее время, потому, что он является не только создателем целостной педагогической концепции, в основе которой лежит свободное самовыражение личности, но и благодаря своим педагогическим идеям, он создал многочисленные педагогические движения своих последователей, объединяющих сегодня учителей исследователей многих стран мира. Последователей педагогических идей С.Френе с каждым годом становится все больше и больше. Так, например, в результате сотрудничества посольства Франции в Москве, Минобразования и Ассоциации "Современная школа", руководимой Владиславом Редюхиным, был разработан проект "Педагогика сотрудничества". Суть его заключалась в проведении стажировок по педагогике Френе в России и во Франции. Первая стажировка в рамках проекта состоялась в Москве в апреле 1992 года. В ней приняли участие 20 педагогов из разных городов России. Вторая стажировка прошла через год в Санкт-Петербурге, и с тех пор подобные семинары стали традиционными. Последний прошел в феврале в Казани. Благодаря стажировкам сегодня классы Френе существуют в таких городах, как Москва, Набережные Челны, Таганрог, Кемерово, Саратов, Самара, Кисловодск, Красногорск.

Педагогическая система С. Френе в практике работы Московской школы № 1203. 1994 год является первым годом создания в России официально зарегистрированного Российского Педагогического Общества «Педагогика Френе». Во время стажировки во Франции, в городе Рен, российские учителя впервые познакомились с педагогикой Селестена Френе и решили применить некоторые его педагогические техники на практике.

Педагог школы 1203 Доброва Л.Г. считает: «Было бы ошибочно считать, что мы-«верные последователи» Селестена Френе, старательно претворяющие в жизнь его идею, замыслы опыт работы. Каждый педагог индивидуален, самобытен, очень многое в его работе зависит от характера, видения окружающего мира. Да и условия в школах России, поурочная система обучения отличается от распорядка дня в учебных заведениях Франции.»

В своей педагогической практике Доброва Л.Г. принимает такие приемы обучения, как регулярное написание свободного текста, коллективное письмо, уроки-сказки, составление книг, школьная переписка.

Доброва Л.Г. считает, что составление письменного текста является основополагающим моментом в обучении иностранному языку. Поэтому в своей педагогической практике, работу по написанию свободного текста она организует сразу же после изучения алфавита. «Мы начали, – говорит Доброва Л.Г. - писать свободные тексты на уроке, чтобы не было помощи родителей. Сначала это было типа «У меня есть мяч», или «Надя идет в школу», списанные с учебника. Потом, видя, что я не ставлю оценки, тексты стали более интересные и личные»

Учитель Доброва Л.Г. уделяет большое внимание такой педагогической идеи Френе, как школьная переписка. Она называет такой вид деятельности «письмо по кругу». Учитель раздает каждому ученику лист бумаги, на котором дети вначале пишут только подлежащее, затем они обмениваются листками и продолжая мысль другого пишут только сказуемое, затем только дополнение. В результате такой работы получаются смешные истории, а дети таким образом отрабатывают то или иное грамматическое явление.

Все творческие работы: стихи, свободные тексты, творческие работы, помещаются в школьную газету «Всякие разности». Экземпляры этих газет отправляются во французские школы. В ответ учащиеся получают газеты от французских школьников. Тексты таких газет учитель активно использует в качестве домашнего чтения. Подобные тексты богаты живой французской лексикой. Таким образом, учащиеся обогащают свой словарный запас и развивают свои коммуникативные навыки, т.к. после прочтения каждого текста идет активное обсуждение прочитанного, написание рецензий. «Свободный текст твоего французского приятеля, – говорит Лариса Глебовна – интереснее, чем скучный текст из учебника, а пользы даже больше. Темы, которые поднимают дети, очень жизненны и серьезны. Некоторые ниши тексты, французы помещают в своих газетах под рубрикой «Русские и их истории» и рассылают другим корреспондентам в Испанию, Бразилию, Канаду»

Также учителем практикуется такой вид деятельности, как обмен аудио и видеокассетами. Во время работы с магнитофоном учащиеся записывают свою речь, после того как исправлены все ошибки, речь детей начитывается на магнитофон, затем каждый учащийся прослушивает свою речь, идет обсуждение ошибок, интонации. Темы коллективных писем различны: отношение между родителями и детьми, проблемы молодежи, телевидение.

Перед началом работы с перепиской, совместно с детьми, были созданы правила, такие как, недопустимость подарков, кроме марок и открыток; ответ на письмо должен быть написан не позднее двух недель со дня получения. Письмо не должно содержать ошибок; недопустимость написания неполных писем; все письма переписываются в специальную «тетрадь для писем» в хронологическом порядке для дальнейшего использования новых слов и выражений, которые встретились в письмах.

Таким образом, выше изложенным можно подтвердить, что педагогические идеи Селестена Френе остаются актуальными и в настоящее время, так как вся его педагогическая концепция построена на гуманной, личностно-ориентированной технологии, которая имеет в своей основе диалогический подход в обучении, а его педагогические идеи направлены на саморазвитие, самовыражение и самопознание личности. Вся педагогическая система Френе имеет в своей основе гуманистически-направленные технологии, предполагающие взаимодействие свободных, равноправных и самоценных субъектов.